Veliko potrebnih informacij o prepoznavanju in pomoči otrokom z učnimi težavami najdemo v Konceptu dela učne težave v osnovni šoli (Magajna in sodelavke, 2008), ki
Od 4 do 10 odstotkov otrok v naših šolah ima večje težave na področju pozornosti, je hiperaktivnih in v reagiranju pogosto impulzivnih. Če se nekateri
V Konceptu dela: učne težave v osnovni šoli (2008) kljub heterogenosti skupine skušajo opredeliti nekaj podskupin, vendar s poudarkom, da jih zaradi pogostih kombinacij težav
Je dokument, ki ga šola pripravi z namenom optimizacije pomoči učencu z učnimi težavami. Namenjen je tako učencu kot tudi učitelju. Učitelj s pripravo IDPP-ja
Motnje pozornosti s hiperaktivnostjo se kažejo na različnih področjih v različnih kombinacijah in stopnjah. Težave so prisotne na motoričnem področju kot hiperaktivnost in motnje koordinacije
Otroci, ki imajo težave na področju pozornosti in s hiperaktivnim vedenjem, pri pouku potrebujejo: krajše učne enote (20–30 minut) in pogostejše odmore; krajši čas šolskega
Otroci s hiperaktivnostjo in težavami s pozornostjo v vrtcu potrebujejo dobro usposobljenega in učinkovitega vzgojitelja, ki zna veliko: učinkovito voditi skupino, upoštevati otrokove potrebe ter
Glede na kontinuum težav od blažjih do najtežjih ločimo naslednje stopnje pomoči: POMOČ UČITELJA V RAZREDU (med poukom, podaljšanim bivanjem, dopolnilni pouk): večini otrok z
Kadar so motnje pozornosti s hiperaktivnostjo izražene v težji obliki in vplivajo na učno učinkovitost otroka, otroku zagotovimo prilagojeno izvajanje pouka in dodatno strokovno pomoč
Za učenca z učnimi težavami ni predviden izobraževalni program, v katerega bi bil usmerjen, vendar pa to ne pomeni, da ni upravičen do ustreznih prilagoditev
