Spoznati in razumeti otroka Elias, Patrikakou in Weisberg (2007 v Vec, 2011) menijo, da se strokovni delavci šol in starši pri nudenju pomoči otrokom ne bi smeli osredotočiti le izobraževalno
Pomen zrelosti otroka ob všolanju Svetovalni delavci vrtca menijo, da je otrok zrel za šolo, kadar se zna sam urediti, si zna sam zavezati vezalke, zna mirno počakati v vrsti,
O motečem vedenju Tomaž Vec (2011) v svojem prispevku »Moteče vedenje: ozadja in osnovni dejavniki, ki nanj vplivajo« izpostavi dejstvo, da je v slovenskem, predvsem strokovnem prostoru uporaba pojmov, povezanih
Čustvene in vedenjske težave niso nekaj, kar obstaja zunaj socialnega konteksta, temveč je to oznaka, ki je posameznikovemu vedenju dodeljena glede na kulturne norme. Nekateri vedenjski problemi so lahko posledica
Kakšen odnos bomo imeli z otrokom in kakšen pristop k soočanju s težavami bomo ubrali, je odvisno predvsem od tega, kako razumemo njegove težave. Ne bomo veliko zgrešili, če pri
Otrok ali mladostnik s čustvenimi, vedenjskimi in socialnimi težavami je lahko vsak otrok, ki se kadarkoli med odraščanjem znajde pred oviro, s katero se sam ne zmore spopasti brez škodljivih
Naslednje pojavne oblike težav so izbrane z namenom orisa bolj pogostih načinov, na katere se izražajo težave. Ponujajo tudi možne razlage razvoja teh težav. Otrok lahko reagira aktivno, npr. z
»Otroci s čustvenimi in vedenjskimi težavami pogosto potrebujejo tisto, kar jim ljudje okrog njih najtežje dajo: skrb, podporo in razumevanje1.« Največji izziv pri sobivanju z otrokom s težavami je, da
Kdo bi se moral ukvarjati z otroki s težavami? Šele z vstopanjem v odnos opredelimo težavo kot izziv meni in tebi, strokovnjaku in klientu, izvajalcu pomoči in otroku s težavami
Cooper1 meni, da vsa leta raziskovanja niso privedla do enostavnega vzročnega odnosa med katerimkoli faktorjem ter čustvenimi, vedenjskimi in socialnimi težavami. Kljub temu si bomo pogledali možne vplive in načine
